Reciban un cálido saludo desde el Perú.
Somos Lisa Cabrera Morgan y Janina Bustamante Oliva,
docentes de la Facultad de Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Les vamos a compartir los resultados de una
investigación sobre el diálogo reflexivo
entendido como estrategia para mejorar el
desempeño de futuros docentes de primaria
en una universidad. Vamos a darles datos sobre el contexto.
Nuestra universidad está en Lima y en
Ella está la Facultad de Educación.
Hay una carrera de educación primaria en la cual los
estudiantes realizan el practicum o para nosotros
práctica pre profesional docente durante el último año de carrera.
Ese año constituye una experiencia
intensiva fuerte en el aula y está enmarcado en
el enfoque de práctica reflexiva. Por eso es que
a los estudiantes se les ofrece la posibilidad de
realizar narraciones, dialogar reflexivamente o
participar en parejas pedagógicas. La estrategia
que hemos escogido para nuestra investigación
es el diálogo reflexivo que busca desarrollar el
pensamiento crítico profundo para mejorar
la capacidad de decidir y actuar en el aula.
Llevamos una década aplicando la práctica reflexiva. Adelante Lisa.
Bien, vamos a compartir algunos datos del
diseño metodológico de nuestra investigación.
El problema que hemos atendido es de qué manera el
diálogo entre asesora y transcriptante promueve
la práctica reflexiva en estudiantes que se
encuentran realizando la práctica docente en
la carrera de educación en el último año de
formación en nuestra universidad. Los objetivos
que nos hemos planteado al analizar cómo el
diálogo que se desarrolla entre asesora y
transcriptante fomenta la práctica reflexiva en
ejercicio del diseño docente de estos estudiantes
de último año de la carrera. Y como objetivos
específicos nos hemos planteado tres.
El primero, el poder describir el contenido y las
características de estas situaciones de
diálogo reflexivo entre asesora y transcriptante.
El Segundo, el poder identificar los niveles de
reflexión que se alcanzan en las situaciones de
diálogo reflexivo. Y el tercer objetivo específico,
el describir el estilo comunicativo que el
asesora desarrolla para promover el diálogo
reflexivo en la formación de sus estudiantes.
Se trata de una investigación educativa con
enfoque cualitativo de tipo descriptivo que se
desarrolla bajo los principios éticos reconocidos
internacionales. Hemos utilizado en nuestra investigación dos técnicas.
La primera, el análisis documental aplicado a videos de
diálogo reflexivo entre asesora y transcriptante.
Y la segunda, entrevistas a profundidad a
docentes asesoras que participan en la práctica preprofesional.
Por tanto, los informantes son
cuatro docentes de la práctica preprofesional
y ocho estudiantes del último año de
formación en la carrera de educación privada.
Como Marco teórico, hemos definido cuatro núcleos
temáticos que pretenden conceptualizar y definir
lo que es el práctico o la práctica preprofesional para nosotros.
El primero, la práctica reflexiva como el enfoque de
formación que hemos adoptado para la carrera,
la carrera de educación. Y El Segundo núcleo
temático, los niveles de reflexión que son
necesarios para poder llegar a ser docentes reflexivos.
El tercer núcleo tiene que ver
ya específicamente con el diálogo reflexivo
propiamente, como dispositivo específico para
formar estos docentes reflexivos. Y por último,
los estilos comunicativos que adopta la docente
para justamente promover los procesos reflexivos.
Adelante ahora a desarrollar cada uno de ellos.
Para ampliar el núcleo temático de la práctica
reflexiva, es importante decir que el punto de
partida de esta práctica es el escenario de
trabajo, es decir, el aula, ya no el conocimiento.
Por eso es que se propone cuestionamientos a los
practicantes sobre lo que hacen y cómo lo hacen,
con la finalidad de que enriquezcan su tarea
docente cotidiana. Se presta mucha atención
a lo que ocurre en el entorno y se les propone
desarrollar la capacidad para observarse y
dialogar consigo mismo críticamente, sin temores.
Todo ese trabajo apunta a formar un "habitus
profesional", un modo de ser, de asumir el aula,
la clase y de tomar decisiones para ir mejorando como docente.
Los niveles de reflexión a los que
nos referimos anteriormente son cuatro y los hemos
tomado de los autores que los vienen proponiendo.
Hay un nivel pre reflexivo, el nivel de reflexión
superficial, el nivel de reflexión pedagógica,
que es muy importante, y el último y más alto,
el nivel de reflexión crítica. Ahora bien, estamos
hablando de diálogo reflexivo, por eso es que los
estilos comunicativos de los docentes son
tan importantes. El diálogo reflexivo es una
estrategia que se orienta al aprendizaje docente,
permitiendo y facilitando un intercambio de ideas
para que los jóvenes reflexionen sobre sus
prácticas de enseñanza, reconstruyan lo vivido,
lo reinterpreten y vayan cuestionando sus valores
con miras a transformar la práctica.
Ahora, los estilos comunicativos que hemos delimitado
a partir de DILOM y CAHOOR son tres, centrados
en la disciplina, estilo comunicativo centrado en
el docente o centrado en el estudiante.
Adelante, Elisa. Bien, vamos a compartir los resultados,
los principales resultados en torno a nuestra investigación.
Con relación al objetivo de escribir el contenido y las características
del diálogo reflexivo, tenemos que los docentes
y los estudiantes dialogan sobre las vivencias
que tienen los practicantes en el aula y eso implica
el poder aludir a los aciertos y dificultades que
tienen en torno a la enseñanza y el aprendizaje
de las diversas áreas curriculares y también
aquello que tiene que ver con el vínculo que van
estableciendo con los escolares en forma cotidiana.
También aquellas acciones de mejora que van
implementando para hacer su tarea cada vez mejor.
Aquí tenemos, por ejemplo, la evidencia de un
estudiante que nos dice "Siempre para hacer una
clase yo tengo que pensar por lo menos un día completo.
No me imagino una jornada completa de
todo lo que tengo que pensar. Trato de que mis
clases Sean de la forma más clara posible e
innovadora, donde también haya la participación
del cuerpo, haya la creatividad por parte de los
estudiantes y por parte mía también.
En el caso de mi clase, la pensé todo un día y luego empecé a
escribir. Soy muy metódico". También vemos que
dialogan sobre las emociones, sobre las emociones
que experimentan los practicantes en las aulas
y esas necesidades que tienen de poder regular
esas emociones ante esas diversidades de pasillos en frente.
Así vemos la siguiente evidencia.
Creo que también es una especie de descarga el
conversar sobre las cosas que te han pasado.
A veces quizás las frustraciones que puedes tener
con los trabajos que tienes que hacer con los niños
y el reto de planificar cosas y que a
veces no resulten como se ha pensado.
Vemos que todo el contenido del diálogo sin
duda se orienta a definir la identidad de los
practicantes y también a poder fortalecer
la vocación que tienen para la tarea.
Siguiente. Con relación al segundo objetivo
específico, identificar los niveles de reflexión
que se alcanzan en las situaciones de diálogo
reflexivo, tenemos que los practicantes se
conducen en los niveles de reflexión superficial
y de reflexión pedagógica. Superficial porque
pueden quedarse en lo anecdótico, en narrar
lo que acontece en el día a día y de reflexión
pedagógica porque son capaces de visualizar
las dificultades que van experimentando y las
estrategias también que van adoptando para
mejorar su desempeño. Vemos que también hay
la necesidad de avizorar que hace falta fortalecer
el sustento teórico que ellas brindan para esa práctica.
Entonces, de qué modo van contrastando la teoría con la práctica.
Vemos aquí una evidencia de una docente que nos
dice "creo que mayormente se encuentran en un
nivel pedagógico, les cuesta todavía llegar al
último nivel, pero desde la primera vez que nos
reunimos en la institución educativa hasta ya la
última, sí he visto una evolución.
Mientras que uno tenga mayores oportunidades para hacer este
ejercicio, creo que pueden seguir mejorando".
Con relación al tercer objetivo de nuestra
investigación, describir el estilo comunicativo
que emplea la docente en las situaciones de
diálogo reflexivo, tenemos que el estilo que
más se utiliza es el estilo centrado en el estudiante.
Y porque evidencia sin duda una
preocupación por el desarrollo personal y
profesional de los clasificantes y también
porque hay una preocupación por atender temas
que tienen que ver con de qué manera se acercan,
se aproximan a lograr el perfil docente que les
plantea la facultad. También los temas de la
didáctica, de resolver temas de la didáctica están
presentes con el uso de estrategias y el empleo
de los recursos. Apreciamos en general que hay
un fuerte énfasis en la formación orientada a
desarrollar los aprendizajes y a poder
mejorar de manera progresiva un conjunto.
Es evidente que hay una fuerte disposición
de las docentes asesoras por escuchar a sus
practicantes en forma activa y empática y de
atender sus necesidades e intereses desde las
particularidades de cada uno. Al momento hemos
llegado a tres conclusiones. La primera es que
la práctica reflexiva mejora el desempeño docente
a través del diálogo realizado con empatía,
y actitud de escucha. Partiendo de experiencias
y emociones de los jóvenes en formación,
las docentes orientan hacia la mejora continua
y consciente con una intencionalidad pedagógica
muy clara y permitiendo tomar decisiones idóneas
para una formación completa y para desarrollar
cada vez niveles de reflexión más altos.
Segunda, los estudiantes transitan en niveles de reflexión
del superficial al pedagógico, focalizando
dificultades de la práctica y avizorando
estrategias para mejorarla. Aún así, se requiere
contrastar experiencias con los aportes de autores
trabajados a lo largo del proceso formativo de
la carrera, así como alcanzar un aprendizaje
más profundo que los lleve a una reflexión crítica
mejor realizada. Tercera, el diálogo reflexivo
entre docente estudiante constituye una valiosa
oportunidad para aprender de las propias
experiencias, generar mejoras en la práctica
cotidiana y consolidar la identidad docente.
Como pregunta de cierre planteamos ¿cuáles
son los retos que tienen las instituciones de
educación superior para aplicar el diálogo
reflexivo como estrategia en la formación
de los estudiantes de la carrera de educación primaria?
Estas son nuestras referencias
consultadas y les agradecemos la atención. Gracias.
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